Nuevas actividades de Filosofía de 1.º de Bachillerato: de los contenidos a la práctica
Continúo ampliando y reorganizando los materiales de Filosofía de 1.º de Bachillerato con la incorporación de nuevas actividades en los Bloques de contenido I, II y III del Enfoque I: Ciencia y Tecnología de la programación específica de la materia. El objetivo es construir un sistema de actividades progresivo, conectado con los contenidos teóricos y fácilmente navegable, que permita al alumnado pasar de la comprensión de los conceptos filosóficos a su aplicación, análisis crítico y utilización autónoma ante problemas nuevos.
Siete niveles para aprender a pensar con la filosofía
Las actividades se organizan de acuerdo con una gradación creciente de complejidad cognitiva y competencial que aplica el aprendizaje por competencias y la taxonomía de Bloom, permitiendo integrar en el aula a alumnos con distintos niveles y ritmos de aprendizaje conjugándolas con los proyectos grupales, la metodología Team Based Learning y la gamificación, para hacer posible, tanto desde el propio aprendizaje como desde la planificación docente, construir una programación con distintas piezas y a la carta, que pueden recombinarse como un puzle según las preferencias del docente / grupo, las necesidades contextuales y las del propio alumno, e incluso aplicarse a la enseñanza semipresencial y on-line.
De este modo, no todas las tareas exigen hacer lo mismo con lo aprendido, sino que proponen un recorrido progresivo:
- Nivel I. Comprensión aplicada: el alumnado identifica y comprende los conceptos fundamentales utilizándolos para interpretar ejemplos, situaciones o pequeños problemas concretos. Se trata de superar desde el comienzo una comprensión exclusivamente memorística.
- Nivel II. Aplicación: los conocimientos adquiridos se convierten en herramientas para resolver cuestiones, interpretar casos y explicar situaciones nuevas a partir de los conceptos y teorías estudiados.
- Nivel III. Análisis: las actividades requieren comparar perspectivas, establecer relaciones, distinguir elementos de un problema, identificar presupuestos y analizar argumentos y consecuencias.
- Nivel IV. Evaluación crítica: el alumnado debe valorar tesis, argumentos, explicaciones y posibles soluciones, construyendo posiciones propias justificadas mediante razones y evidencias.
- Nivel V. Integración de conocimientos. Estas propuestas permiten establecer conexiones entre conceptos, autores, teorías, epígrafes e incluso diferentes unidades didácticas, evitando que los aprendizajes aparezcan como conocimientos aislados.
- Nivel VI. Transferencia a la actualidad: los conocimientos filosóficos se trasladan al análisis de problemas científicos, tecnológicos, sociales y culturales contemporáneos, poniendo a prueba su capacidad explicativa fuera del contexto en el que fueron inicialmente aprendidos.
- Nivel VII. Creación: el nivel de mayor complejidad exige integrar los aprendizajes adquiridos para elaborar productos propios, formular nuevas preguntas, diseñar propuestas o construir respuestas originales y argumentadas.
Comprender → Aplicar → Analizar → Evaluar → Integrar → Transferir → Crear (Aula del Futuro).
Modern Customer Purchase Journey Infographic Presentation de Nuria García MairenaActividades vinculadas directamente con la teoría
Una de las principales novedades es que las actividades no aparecen como un repertorio independiente de ejercicios, sino que se encuentran indexadas dentro de cada unidad didáctica y vinculadas directamente con los contenidos teóricos que permiten trabajarlas. De esta manera, teoría y práctica forman parte de un mismo itinerario de aprendizaje. Cada actividad puede relacionarse con el epígrafe o contenido teórico correspondiente, facilitando que el alumnado pueda identificar qué conocimientos necesita movilizar para resolverla y regresar a ellos cuando necesite revisar, ampliar o consolidar un concepto. Esta organización permite transformar los apuntes en algo más que un documento de consulta: se convierten en un entorno navegable de aprendizaje, en el que contenidos y actividades mantienen una relación explícita.
Una tabla navegable al final de cada unidad
Además de encontrarse vinculadas a los contenidos que trabajan, todas las actividades están recopiladas al final de los apuntes de cada unidad didáctica mediante una tabla navegable, además de en el site del bloque correspondiente. Esta tabla funciona como un pequeño mapa de aprendizaje de la unidad: permite localizar las actividades, conocer su nivel de complejidad y acceder tanto a la propuesta práctica como al contenido teórico relacionado con ella. Así, el alumnado puede desplazarse entre: contenido teórico ↔ actividad ↔ nivel de aprendizaje sin tener que buscar manualmente cada elemento dentro de los apuntes. Esta arquitectura pretende favorecer especialmente la autonomía del alumnado, ya que facilita revisar contenidos, seleccionar actividades, recuperar conocimientos previos y avanzar progresivamente hacia tareas de mayor complejidad.
Del apunte al entorno digital de aprendizaje
La organización de los materiales continúa además fuera del propio documento. Las actividades se encuentran también incorporadas al site de aprendizaje correspondiente a cada unidad didáctica, de manera que puedan consultarse desde el entorno digital utilizado para desarrollar la materia. Desde estos espacios, el alumnado puede visualizar las actividades y descargarlas en formato .pdf, facilitando diferentes formas de trabajo: consulta en línea, realización digital, descarga, impresión o utilización posterior como material de repaso. Se configura así un pequeño ecosistema de aprendizaje interconectado: Apuntes teóricos → actividades indexadas → tabla navegable → site de aprendizaje → visualización y descarga en .pdf. El objetivo es que el formato y la organización de los recursos también contribuyan al aprendizaje, reduciendo la distancia entre estudiar un contenido, comprenderlo y saber qué hacer con él.
Una organización pensada también para atender a la diversidad
La gradación por niveles permite, además, plantear diferentes itinerarios y grados de profundización. No todo el alumnado tiene necesariamente que aproximarse a un problema desde el mismo punto ni resolverlo inicialmente con el mismo grado de complejidad. La existencia de actividades progresivas permite reforzar la comprensión cuando sea necesario y, al mismo tiempo, ofrecer tareas de análisis, integración, transferencia o creación a quienes estén preparados para avanzar. La diferenciación no implica necesariamente trabajar contenidos distintos, sino proporcionar diferentes formas y niveles de movilizar un mismo conocimiento.
De estudiar Filosofía a aprender a filosofar
Detrás de toda esta reorganización hay una idea didáctica sencilla: los contenidos teóricos adquieren verdadero valor educativo cuando el alumnado aprende a utilizarlos. Comprender es imprescindible, pero constituye solo el comienzo. Después hay que aprender a aplicar, analizar, evaluar, relacionar, transferir y crear. Por eso, estas nuevas actividades pretenden convertir los contenidos de Filosofía en herramientas intelectuales para interpretar problemas, formular preguntas, contrastar argumentos, establecer conexiones y construir respuestas propias. Porque aprender Filosofía no debería significar únicamente conocer lo que otros pensaron. Debería significar, sobre todo, aprender a pensar mejor con aquello que hemos aprendido.
Echa un vistazo a todos los materiales y recursos que voy actualizando aquí:
- Bloques de contenido comunes a todas las modalidades de Bachillerato:
- Bloques de contenidos específicos de la modalidad de Ciencia y Tecnología:
