Del repaso a la evaluación competencial con el bingo filosófico

📌Del repaso a la evaluación competencial: el Bingo Filosófico 

¿Cómo conseguir que repasar Filosofía no signifique simplemente volver a memorizar lo ya estudiado? 

Con la respuesta a esta pregunta he ido añadiento a la arquitectura pedagógica de la programación para Filosofía de 1º de Bachillerato una nueva pieza. La última pieza que incorporo a esta arquitectura es el Bingo Filosófico, una propuesta de gamificación que se iterará en cada bloque, diseñada para cerrar las tres primeras unidades y comprobar hasta qué punto el alumnado es capaz de recuperar, comprender, distinguir, aplicar, relacionar e integrar lo aprendido. Y aunque adopte la apariencia de un bingo, la suerte aquí es solo el punto de partida...

La propuesta se completa mediante proyectos grupales, metodología Team Based Learning, otras propuestas de gamificación, principalmente breakout edu en cada bloque y actividades graduadas en siete niveles de complejidad, de manera que el docente pueda seleccionar, combinar y reorganizar los diferentes recursos de forma totalmente personalizada y flexible. El resultado es una programación concebida como un puzle pedagógico con una arquitectura flexible de piezas recombinables y un mismo leitmotiv narrativo:

Distintas piezas + distintos niveles + distintas metodologías = diferentes itinerarios posibles de aprendizaje.

Cada pieza puede utilizarse de manera independiente o combinarse con las demás según:

• Los conocimientos previos del alumnado;
• Sus diferentes ritmos y niveles de aprendizaje;
• Las características del grupo;
• El momento de la unidad didáctica;
• Las competencias que se quieran reforzar;
• El tiempo disponible;
• Los objetivos del docente;
• La modalidad de enseñanza.

Así, una unidad puede combinar actividades individuales de distintos niveles con un proyecto cooperativo; otra puede incorporar Team Based Learning; una tercera puede utilizar la gamificación como mecanismo de recuperación y consolidación. Esto permite construir una programación a la carta, tanto desde la planificación docente como desde el propio proceso de aprendizaje. ¡Y las posibilidades de recombinar son muy amplias! Lo importante no es utilizar siempre todas las piezas, sino que puedan recombinarse a tu gusto.

📌Una nueva pieza: el bingo filosófico

El Bingo Filosófico se incorpora al final de la UD3 como actividad de recuperación/evaluación o repaso e integración de los contenidos trabajados durante las tres primeras unidades:

• UD1. El triple origen de la Filosofía
• UD2. El paso del mýthos al lógos
• UD3. Aprendiendo sobre los mitos

Su finalidad es comprobar qué ocurre cuando el alumnado debe recuperar esos conocimientos fuera del orden en el que fueron estudiados. Porque conocer un concepto cuando aparece debajo del epígrafe correspondiente es relativamente sencillo. Otra cosa muy distinta es reconocerlo cuando aparece:

• Reformulado en una definición;
• Asociado a un autor;
• Relacionado con una fuente;
• Escondido dentro de un razonamiento;
• Aplicado a una situación contemporánea;
• Enfrentado a otro concepto próximo;
• O conectado inesperadamente con contenidos de otra unidad.

📌Un bingo en el que no se cantan palabras

Cada alumno o grupo de cuatro alumnos recibe un cartón de 16 casillas en el que aparecen conceptos, autores, figuras, textos, fuentes y categorías fundamentales. El mecanismo del bingo proporciona el componente de incertidumbre y juego, pero detrás de él existe una estructura pedagógica deliberada.

📌Seis mazos para seis operaciones cognitivas

Las tarjetas se organizan en seis mazos que aumentan y diversifican las operaciones intelectuales exigidas. De esta forma, un concepto no se considera aprendido simplemente porque el alumno pueda repetir su definición. Debe poder reconocerlo, distinguirlo, contextualizarlo, aplicarlo y relacionarlo.

📌Del reconocimiento a la transferencia

Esta estructura conecta directamente con la lógica de los siete niveles de actividades. En ambos casos se pretende superar un modelo de aprendizaje basado exclusivamente en:

contenido → memorización → reproducción.

Y sustituirlo progresivamente por:

contenido → comprensión → aplicación → análisis → evaluación → integración → transferencia → creación.

El Bingo introduce esta progresión dentro de una dinámica de juego y, además, añade algo especialmente interesante: recuperación imprevisible del conocimiento. El alumno no sabe qué unidad aparecerá, qué concepto tendrá que recuperar ni qué tipo de operación tendrá que realizar con él. Tiene que movilizar lo aprendido.

📌Repasar también puede ser evaluar, jugar y divertirse

Una de las ideas que subyace a esta propuesta es intentar difuminar la separación tradicional entre:

aprender / practicar / repasar / evaluar.

Una misma actividad puede proporcionar información sobre todas estas dimensiones. Mientras juega, el alumno descubre:

• Qué recuerda;
• Qué comprende;
• Qué confunde;
• Qué sabe aplicar;
• Qué relaciones es o no es capaz de establecer.

Y el docente obtiene simultáneamente información sobre:

• Conceptos consolidados;
• Errores recurrentes;
• Dificultades de distinción;
• Capacidad de transferencia;
• Calidad de la argumentación;
• Grado de integración entre unidades.

Por ello, el Bingo puede utilizarse como actividad de repaso, recuperación o evaluación formativa, dependiendo del momento y del uso que se haga de la información obtenida.

• Echa un vistazo a todos los recursos aquí: Bingo filosófico

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