Del repaso a la evaluación competencial con el bingo filosófico

📌Del repaso a la evaluación competencial: el Bingo Filosófico 

¿Cómo conseguir que repasar Filosofía no signifique simplemente volver a memorizar lo ya estudiado? 

Con la respuesta a esta pregunta he ido añadiendo a la arquitectura pedagógica de la programación para Filosofía de 1º de Bachillerato una nueva pieza: el Bingo Filosófico, una propuesta de gamificación que se iterará en cada bloque, diseñada para cerrar las tres primeras unidades y comprobar hasta qué punto el alumnado es capaz de recuperar, comprender, distinguir, aplicar, relacionar e integrar lo aprendido. Y aunque adopte la apariencia de un bingo, la suerte aquí es solo el punto de partida...

La propuesta se completa mediante proyectos grupales, metodología Team Based Learning, otras propuestas de gamificación, principalmente breakout edu en cada bloque y actividades graduadas en siete niveles de complejidad, de manera que el docente pueda seleccionar, combinar y reorganizar los diferentes recursos de forma totalmente personalizada y flexible. El resultado es una programación concebida como un puzle pedagógico con una arquitectura flexible de piezas recombinables y un mismo leitmotiv narrativo: Distintas piezas + distintos niveles + distintas metodologías = diferentes itinerarios posibles de aprendizaje y evaluación.

Cada pieza puede utilizarse de manera independiente o combinarse con las demás según:

• Los conocimientos previos del alumnado;
• Sus diferentes ritmos y niveles de aprendizaje;
• Las características del grupo;
• El momento de la unidad didáctica;
• Las competencias que se quieran reforzar;
• El tiempo disponible;
• Los objetivos del docente;
• La modalidad de enseñanza.

Así, una unidad puede combinar actividades individuales de distintos niveles con un proyecto cooperativo; otra puede incorporar Team Based Learning; una tercera puede utilizar la gamificación como mecanismo de recuperación y consolidación. Esto permite construir una programación a la carta, tanto desde la planificación docente como desde el propio proceso de aprendizaje. ¡Y las posibilidades de recombinar son muy amplias! Lo importante no es utilizar siempre todas las piezas, sino que puedan recombinarse a tu gusto.

📌Una nueva pieza: el bingo filosófico

El Bingo Filosófico se incorpora al final de la UD3 como actividad de recuperación/evaluación o repaso e integración de los contenidos trabajados durante las tres primeras unidades:

• UD1. El triple origen de la Filosofía
• UD2. El paso del mýthos al lógos
• UD3. Aprendiendo sobre los mitos

Su finalidad es comprobar qué ocurre cuando el alumnado debe recuperar esos conocimientos fuera del orden en el que fueron estudiados. Porque conocer un concepto cuando aparece debajo del epígrafe correspondiente es relativamente sencillo. Otra cosa muy distinta es reconocerlo cuando aparece:

• Reformulado en una definición;
• Asociado a un autor;
• Relacionado con una fuente;
• Escondido dentro de un razonamiento;
• Aplicado a una situación contemporánea;
• Enfrentado a otro concepto próximo;
• O conectado inesperadamente con contenidos de otra unidad.

📌Un bingo en el que no se cantan palabras

Cada alumno o grupo de cuatro alumnos recibe un cartón de 16 casillas en el que aparecen conceptos, autores, figuras, textos, fuentes y categorías fundamentales. El mecanismo del bingo proporciona el componente de incertidumbre y juego, pero detrás de él existe una estructura pedagógica deliberada.

📌Seis mazos para seis operaciones cognitivas

Las tarjetas se organizan en seis mazos que aumentan y diversifican las operaciones intelectuales exigidas. De esta forma, un concepto no se considera aprendido simplemente porque el alumno pueda repetir su definición. Debe poder reconocerlo, distinguirlo, contextualizarlo, aplicarlo y relacionarlo.

📌Del reconocimiento a la transferencia

Esta estructura conecta directamente con la lógica de los siete niveles de actividades. En ambos casos se pretende superar un modelo de aprendizaje basado exclusivamente en:

contenido → memorización → reproducción.

Y sustituirlo progresivamente por:

contenido → comprensión → aplicación → análisis → evaluación → integración → transferencia → creación.

El Bingo introduce esta progresión dentro de una dinámica de juego y, además, añade algo especialmente interesante: recuperación imprevisible del conocimiento. El alumno no sabe qué unidad aparecerá, qué concepto tendrá que recuperar ni qué tipo de operación tendrá que realizar con él. Tiene que movilizar lo aprendido.

📌Repasar también puede ser evaluar, jugar y divertirse

Una de las ideas que subyace a esta propuesta es intentar difuminar la separación tradicional entre:

aprender / practicar / repasar / evaluar.

Una misma actividad puede proporcionar información sobre todas estas dimensiones. Mientras juega, el alumno descubre:

• Qué recuerda;
• Qué comprende;
• Qué confunde;
• Qué sabe aplicar;
• Qué relaciones es o no es capaz de establecer.

Y el docente obtiene simultáneamente información sobre:

• Conceptos consolidados;
• Errores recurrentes;
• Dificultades de distinción;
• Capacidad de transferencia;
• Calidad de la argumentación;
• Grado de integración entre unidades.

Por ello, el Bingo puede utilizarse como actividad de repaso, recuperación o evaluación formativa, dependiendo del momento y del uso que se haga de la información obtenida.

• Echa un vistazo a todos los recursos aquí: Bingo filosófico

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Nuevas actividades Filosofía 1º de Bachillerato

📌Nuevas actividades de Filosofía de 1.º de Bachillerato: de los contenidos a la práctica

Continúo ampliando y reorganizando los materiales de Filosofía de 1.º de Bachillerato con la incorporación de nuevas actividades en los Bloques de contenido I, II y III del Enfoque I: Ciencia y Tecnología de la programación específica de la materia. El objetivo es construir un sistema de actividades progresivo, conectado con los contenidos teóricos y fácilmente navegable, que permita al alumnado pasar de la comprensión de los conceptos filosóficos a su aplicación, análisis crítico y utilización autónoma ante problemas nuevos.

📌Siete niveles para aprender a pensar con la filosofía 

Las actividades se organizan de acuerdo con una gradación creciente de complejidad cognitiva y competencial que aplica el aprendizaje por competencias y la taxonomía de Bloom, permitiendo integrar en el aula a alumnos con distintos niveles y ritmos de aprendizaje conjugándolas con los proyectos grupales, la metodología Team Based Learning y la gamificación, para hacer posible, tanto desde el propio aprendizaje como desde la planificación docente, construir una programación con distintas piezas y a la carta, que pueden recombinarse como un puzle según las preferencias del docente / grupo, las necesidades contextuales y las del propio alumno, e incluso aplicarse a la enseñanza semipresencial y on-line. 

De este modo, no todas las tareas exigen hacer lo mismo con lo aprendido, sino que proponen un recorrido progresivo: 

• Nivel I. Comprensión aplicada: el alumnado identifica y comprende los conceptos fundamentales utilizándolos para interpretar ejemplos, situaciones o pequeños problemas concretos. Se trata de superar desde el comienzo una comprensión exclusivamente memorística. 
• Nivel II. Aplicación: los conocimientos adquiridos se convierten en herramientas para resolver cuestiones, interpretar casos y explicar situaciones nuevas a partir de los conceptos y teorías estudiados. 
• Nivel III. Análisis: las actividades requieren comparar perspectivas, establecer relaciones, distinguir elementos de un problema, identificar presupuestos y analizar argumentos y consecuencias. 
• Nivel IV. Evaluación crítica: el alumnado debe valorar tesis, argumentos, explicaciones y posibles soluciones, construyendo posiciones propias justificadas mediante razones y evidencias. 
• Nivel V. Integración de conocimientos. Estas propuestas permiten establecer conexiones entre conceptos, autores, teorías, epígrafes e incluso diferentes unidades didácticas, evitando que los aprendizajes aparezcan como conocimientos aislados. 
• Nivel VI. Transferencia a la actualidad: los conocimientos filosóficos se trasladan al análisis de problemas científicos, tecnológicos, sociales y culturales contemporáneos, poniendo a prueba su capacidad explicativa fuera del contexto en el que fueron inicialmente aprendidos. 
• Nivel VII. Creación: el nivel de mayor complejidad exige integrar los aprendizajes adquiridos para elaborar productos propios, formular nuevas preguntas, diseñar propuestas o construir respuestas originales y argumentadas. 

El itinerario puede resumirse así: 

Comprender → Aplicar → Analizar → Evaluar → Integrar → Transferir → Crear (Aula del Futuro)

📌Actividades vinculadas directamente con la teoría 

Una de las principales novedades es que las actividades no aparecen como un repertorio independiente de ejercicios, sino que se encuentran indexadas dentro de cada unidad didáctica y vinculadas directamente con los contenidos teóricos que permiten trabajarlas. De esta manera, teoría y práctica forman parte de un mismo itinerario de aprendizaje. Cada actividad puede relacionarse con el epígrafe o contenido teórico correspondiente, facilitando que el alumnado pueda identificar qué conocimientos necesita movilizar para resolverla y regresar a ellos cuando necesite revisar, ampliar o consolidar un concepto. Esta organización permite transformar los apuntes en algo más que un documento de consulta: se convierten en un entorno navegable de aprendizaje, en el que contenidos y actividades mantienen una relación explícita. 

📌Una tabla navegable al final de cada unidad 

Además de encontrarse vinculadas a los contenidos que trabajan, todas las actividades están recopiladas al final de los apuntes de cada unidad didáctica mediante una tabla navegable y también en el site del bloque correspondiente. Esta tabla funciona como un pequeño mapa de aprendizaje de la unidad: permite localizar las actividades, conocer su nivel de complejidad y acceder tanto a la propuesta práctica como al contenido teórico relacionado con ella. Así, el alumnado puede desplazarse entre: contenido teórico ↔ actividad ↔ nivel de aprendizaje sin tener que buscar manualmente cada elemento dentro de los apuntes. Esta arquitectura pretende favorecer especialmente la autonomía del alumnado, ya que facilita revisar contenidos, seleccionar actividades, recuperar conocimientos previos y avanzar progresivamente hacia tareas de mayor complejidad. 

📌Del apunte al entorno digital de aprendizaje

 

La organización de los materiales continúa además fuera del propio documento. Las actividades se encuentran también incorporadas al site de aprendizaje correspondiente a cada unidad didáctica, de manera que puedan consultarse desde el entorno digital utilizado para desarrollar la materia. Desde estos espacios, el alumnado puede visualizar las actividades y descargarlas en formato Google doc y .pdf, facilitando diferentes formas de trabajo: consulta en línea, realización digital, descarga, impresión o utilización posterior como material de repaso. Se configura así un pequeño ecosistema de aprendizaje interconectado: Apuntes teóricos → actividades indexadas → tabla navegable → site de aprendizaje → visualización y descarga en .pdf.  El objetivo es que el formato y la organización de los recursos también contribuyan al aprendizaje, reduciendo la distancia entre estudiar un contenido, comprenderlo y saber qué hacer con él. 

 

📌Una organización pensada también para atender a la diversidad 

La gradación por niveles permite, además, plantear diferentes itinerarios y grados de profundización. No todo el alumnado tiene necesariamente que aproximarse a un problema desde el mismo punto ni resolverlo inicialmente con el mismo grado de complejidad. La existencia de actividades progresivas permite reforzar la comprensión cuando sea necesario y, al mismo tiempo, ofrecer tareas de análisis, integración, transferencia o creación a quienes estén preparados para avanzar. La diferenciación no implica necesariamente trabajar contenidos distintos, sino proporcionar diferentes formas y niveles de movilizar un mismo conocimiento. 

📌De estudiar Filosofía a aprender a filosofar 

Detrás de toda esta reorganización hay una idea didáctica sencilla: los contenidos teóricos adquieren verdadero valor educativo cuando el alumnado aprende a utilizarlos. Comprender es imprescindible, pero constituye solo el comienzo. Después hay que aprender a aplicar, analizar, evaluar, relacionar, transferir y crear. Por eso, estas nuevas actividades pretenden convertir los contenidos de Filosofía en herramientas intelectuales para interpretar problemas, formular preguntas, contrastar argumentos, establecer conexiones y construir respuestas propias. Porque aprender Filosofía no debería significar únicamente conocer lo que otros pensaron. Debería significar, sobre todo, aprender a pensar mejor con aquello que hemos aprendido.

Echa un vistazo a todos los materiales y recursos que voy actualizando aquí:

• Bloques de contenido comunes a todas las modalidades de Bachillerato:

-Site de aprendizaje Bloque I: Introducción al pensamiento filosófico

-Site de aprendizaje Bloque II: Desarrollo histórico de la filosofía como metafísica

• Bloques de contenidos específicos de la modalidad de Ciencia y Tecnología:

-Site de arendizaje Bloque III: De la filosofía a la ciencia. Modelos cosmológicos, teoría del conocimiento y epistemología

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